(PT) Observando o coração de um mamífero e o modelo 3D virtual do Corinth Classroom. / (ENG) Observing the heart of a mammal and the virtual 3D model of Corinth Classroom.

PT
Na passada quinta-feira (15 de maio) as equipas foram desafiadas a desenvolver uma atividade experimental através da qual puderam conhecer melhor o coração de um mamífero.

Seguindo o protocolo proposto no seu manual de Ciências Naturais, cada equipa explorou exaustivamente um coração de porco... infelizmente nem todos os exemplares, conseguidos num talho local, se apresentavam intactos. Alguns apresentavam cortes que condicionaram a observação de alguns pormenores da morfologia do músculo cardíaco, nomeadamente as veias cavas e pulmonares. Foram estabelecidos contactos com o matadouro municipal, no sentido de se obterem órgãos em melhor estado, mas a resposta por parte dos seus responsáveis foi negativa... 

Apesar de tudo, graças ao empenho dos alunos e ao acompanhamento feito por parte da professora, a atividade decorreu de forma bastante satisfatória tendo-se concretizado todos os seus objetivos. Seguindo o protocolo os alunos identificaram as aurículas, os ventrículos, as artérias aorta e pulmonar, as válvulas auriculoventriculares e semilunares, compararam a espessura do miocárdio nos dois ventrículos,... entre outros aspetos. No decurso da exploração da morfologia do coração, os alunos foram estabelecendo a sequência da circulação do sangue no seu interior.

Para além da exploração do órgão real, os alunos tomaram contacto com o modelo 3D virtual disponível no Corinth Classroom e estabeleceram comparações entre ambos. Neste contexto também experimentaram a anatomia aumentada.

Os alunos mostraram-se bastante motivados e entusiasmados com a atividade, tendo todas as equipas tiveram um muito bom desempenho.
Ficam abaixo as fotos como testemunho do trabalho desenvolvido.

ENG
Last Thursday (May 15) teams were challenged to develop an experimental activity through which they could better know the heart of a mammal.
According to one protocol proposed in the manual of Natural Science, each team exhaustively explored a pig heart ... unfortunately not all specimens achieved in a local butcher, presented intact. Some had cuts that conditioned the observation of some details of the morphology of the heart muscle, including the vena cava and pulmonary. Contacts with the municipal slaughterhouse were established, in order to obtain organs in better shape, but the response from those responsible was negative ...
After all, thanks to the efforts of students and monitoring done by the teacher, the activity took place quite well if having achieved all their objectives.
Following the protocol students identified the atria, ventricles, the aorta and pulmonary arteries, atrioventricular and semilunar valves, compared the thickness of the myocardium in both ventricles, ... among other things. During the exploration of the morphology of the heart, students were establishing the sequence of blood circulation therein.
Apart from the exploration of the real organ, the students made ​​contact with the virtual 3D model available in Corinth Classroom B and established comparisons between them. In this context they also experienced the increased anatomy.
The students were quite motivated and enthusiastic about the activity, and all teams had a very good performance.
Are below the photos as a testimony of their work.

(PT) "Explorar" para saber mais sobre o sistema circulatório. / (ENG) "Explore" to learn more about the circulatory system.

PT
Seguindo o previsto no projeto, as equipas foram desafiadas a pesquisar mais sobre o sistema cardiovascular seguindo um guião de trabalho e procedendo ao registo dos dados recolhidos num Google doc's que abaixo se apresenta.

ENG
According provided for in the project, teams were challenged to research more about the cardiovascular system following a screenplay work and registering the data collected in a Google doc's that appears below.

(PT) “O que sabemos sobre sistema circulatório?” / (ENG) "What we know about the circulatory system?"

PT

No passado dia 8 de maio decorreu, tal como previsto no cronograma, a atividade Brainstorming / “Chuva de ideias” - O que sabemos sobre sistema circulatório?

Cada equipa procedeu ao registo do que sabiam (ou não sabiam) e o que gostariam de saber sobre a morfologia e fisiologia do sistema circulatório, sob a forma de esquemas, desenhos, ilustrações, esboços e explicações simples. Depois desta fase, que decorreu durante 40 minutos, foram afixados os documentos produzidos, na parede da sala de aula, num espaço destinado a cada uma das equipas.

Para orientar o seu trabalho os alunos tiveram um guião. (ver abaixo)

Depois de afixados os documentos produzidos, foi convidado um aluno de cada uma das equipas a circular pelas restantes para analisar e questionar as ideias dos colegas. Este elemento "intruso" foi acrescentando novas ideias e/ou colocando questões, sobre o conteúdo exposto pelos colegas tendo-se gerado um momento de debate de ideias e troca de opiniões. No final da atividade cada equipa teve de refletir sobre a atividade desenvolvida, resultando dessa reflexão uma gravação no TeamUp, da qual darão igualmente conta no respetivo blogue. Para além disso, procederam à compilação do conteúdo registado no decurso da "Chuva de ideias" / Brainstorming", tanto em termos de ideias como de fotos dos esboços/desenhos/esquemas que colocaram no respetivo blogue.


ENG
Last May 8 took place as provided in the schedule, Brainstorming / "Brainstorm" activity - What we know about the circulatory system?
Each team has registered what they knew (or did not know) and they would like to know about the morphology and physiology of the circulatory system, in the form of sketches, drawings, illustrations, and simple explanations. After this phase, which ran for 40 min, the documents produced have been posted in the classroom wall in a space set aside for each team.
To guide its work the students had a screenplay. (see above)
After posted the documents produced, a student from each team has been invited  to circulate of the remaining teams to analyze and question the ideas of colleagues. This element "intruder" was adding new ideas and / or asking questions about the content exposed by colleagues and it was generated a moment of brainstorming and exchange of views. This element "intruder" was adding new ideas and / or asking questions about the content exposed by colleagues and it was generated a moment of brainstorming and exchange of views. At the end of the activity, each team had to reflect on the activity developed, resulting that reflection  in a recording  teamup, which they will  give  account in the respective blog. Furthermore, they proceeded to the compilation of the content registered during the " Brainstorming ", both in terms of ideas and photos of sketches / drawings / diagrams which they placed in the respective blog.

(PT) Apresentação do projeto aos alunos... primeiras reações. / (ENG) Presentation of the project to the students ... First reactions.

PT
O projeto iTEC Radical já foi apresentado aos alunos. Foi-lhes dada a conhecer a "narrativa do cenário de aprendizagem", a planificação e o cronograma, para além de identificadas algumas das tecnologias com as quais irão tomar contacto ao longo do desenvolvimento da "História de Aprendizagem" (HA).
A primeira reação dos alunos pareceu-me bastante positiva, no geral os alunos mostraram-se interessados e motivados para agarrar este novo desafio corajosamente, apesar de alguns receios por, em parte, tratar-se de uma abordagem pedagógica diferente da que estão habituados e do pouco tempo que temos para desenvolver este projeto, o que me deixou bastante satisfeita! 

Nesta primeira fase foram igualmente negociados os critérios de avaliação, criadas as equipas no TeamUp (ver imagem abaixo), efetuado o registo fotográfico dos seus elementos e a gravação 0, onde cada equipa apresentou as suas expetativas face ao projeto, servindo esta de primeira experiência com esta tecnologia. Todas as equipas pareceram à vontade com a mesma e capazes de a utilizar autonomamente o que é um ponto positivo.


ENG 
ITEC Radical project was presented to the students. They have been given to know the "story of the learning scenario", planning and scheduling, as well as identified some of the technologies with which contact will take along the development of "Learning History" (HA).

The first reaction of the students seemed to me quite positive, overall the students have proved interested and motivated to grab this new challenge bravely, although some concerns by, in part, that this is a different pedagogical approach to which they are accustomed and the short time we have to develop this project, which left me very happy!
In this first phase have been also negotiated the evaluation criteria, created teams in teamup (see image below), made ​​a photographic record of its elements and the recording 0, where each team presented their expectations in relation to the project, serving  this as first experience with this technology. All teams seemed comfortable with it and able to use it independently which is a plus point.